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从《杀年猪》学生作文及评析中的反思
日期:2018-6-14 6:45:01 来源:公益在线 作者:王功全 点击:0 
 
 

这是我班学生王明浩读五年级时写的一篇作文,以及我当时对作文的修改和评析。今天在翻来阅读,却深深的吸引了我,并引起了我的深思:一个不爱作文的孩子,却写出了这样的好文章?我的评析对他有多大实质性的指导意义?像他一样的学生今后作文应注意一些啥问题?------诸多问题萦绕脑际,使我提笔写下此文。以下是原文及评析:

 

杀年猪

 

上个星期天,妈妈在王奶奶家买了一头猪,我们准备杀年猪。(评析:语言简洁,开篇点题。交代事件的起因。)

 

我们来到王奶奶家。他们已经请来了杀猪匠和帮忙的人。开水也烧的滚烫滚烫的。(评析:这是杀年猪前的准备,三个句子,简洁明了。)

 

一切都准备就绪了(评析:此句承上启下)。杀猪将打开圈门,拿着准备好的撩环钩钩猪的嘴巴。猪脑袋左右晃动,同时发出凄惨的尖叫。来帮忙的人一左一右分别揪住猪的耳朵。后面那个双手紧紧抓住猪的尾巴。前面三人齐心合力往前拉,揪尾巴的那个则使劲往前拉。他们越用力猪的尖叫就越大。那头猪的身子向后倾,四只脚向前蹬着。嘴里发出“哼哧哼哧”的声音,好像在说:“看谁熬得过谁?”。过了一会儿,大家又进行了几个回合。猪终于败下阵来。(评析:“杀猪将”应该为“杀猪匠”,此为一种职业。“拿着准备好的”应该为“拿着早就准备好的”,可以更好的突出杀猪匠的细心。凭此也多出一份情趣。“钩猪的嘴巴”应该为“钩住猪的嘴巴”,为后文“猪脑袋左右摆动,同时发出凄惨的尖叫”做铺垫,不然下文猪头摆动、猪尖叫等细节就都站不住脚。“左右晃动”应该为“不停地左右摆动”,既增加了动作的频率和幅度,又可以形象展示出猪尽全力反抗的场景。“揪住”应该为“抓住”,以显示帮忙者用力之大。两个“拉”字应改为“拽”“推”更为准确,显示出力量之大和力量方向的一致性。这段主要写了杀猪匠在众人的帮忙下,把猪宰上案板的过程。学生对杀猪匠和众人的动作,以及猪的反抗进行了仔细观察。动作描写:“钩住猪嘴巴”、“猪头左右摆动”“一左一右抓住猪耳朵”、“后面的抓住猪尾巴”、“前面齐心协力向前拽”、“后面的使劲往前推”。声音描写:“凄惨尖叫”、“哼哧哼哧”。这些细节描写形象生动,生情而传神。说明学生注意到了:细节刻画对作文的丰满传情的重要性。)

 

大家迅速地把猪放倒在案板上。(评析:此句承上启下,简洁明了。)杀猪匠用尖刀割破喉咙,很快鲜血冲了出来,流进了早已准备好的盆子里。猪依然发出喘息声,四条腿用劲蹬着。大家紧紧抓住身子不让它动弹。鲜血不断流出,猪的动静越来越小。猪使劲的动了几下,终于死了。(评析:“鲜血冲了出来”“冲”字用得好,不用“流”而用“冲”既避免了与后文“流”的重复,又能准确形象的展示出猪血喷涌而出的现状。“猪依然发出喘息声,四条腿用劲蹬着。”观察细腻,描述准确,猪朝命的情境跃然纸上。“猪使劲的动了两下,终于上了西天。”中的“动”字应改为“弹”字,弹字更形象、更准确的再现了猪四蹄对空发力、朝命的情境。不说“几下”而用“两下”,可以写出少儿盼杀年猪的急切心情;不说“死了”而用“上了西天”,可以写出了少儿盼杀年猪的喜悦心情。)

 

大家提来开水,淋在猪身上,把猪身上的毛剃干尽了。杀猪匠利索得把猪分成两半。他们忙他们的,王奶奶拿了一块肉做饭去了。等他们忙完,饭菜也都上桌了。大家吃着鲜嫩的猪肉,大家都红光满面,边吃边聊,开心得不得了!(评析:此句可改为“大家吃着鲜嫩的猪肉,喝着自酿的白干,拉着家常,谈论今年的好收成。酒过数巡,大家都红光满面,边吃边聊,开心得不得了!”,这样既增加了生活场景和吃饭的热闹氛围,又提升了生活品质和文章主题。)

 

年还未到,就杀了年猪,这个新年一定会过得更好!(评析:结尾殷殷期盼,爽快简洁,提升了情感和主题。)

 

总评: 1、整篇作文构思很好,同时层次分明,结构严谨,过度自然。事件的描述也比较到位,各种细节描写都有展示,阅读的时候仿佛能看到杀年猪的热闹画面,很不错! 2、主题没有点明,虽然文章的最后用了隐喻的方法来发人深思,但总感觉差了点什么。应该记得作文的九字诀吧?“戴帽子”“穿衣服”“配鞋子”,建议多多理解,文未加上几句点明中心的话就更好了,使主题得到充分展示和升华,让“小事情大内容”,在本文里得到充分体现! 3、写作基础不错,再适当地处理好老师给你的建议,相信会有更大的进步,加油哦!

 

反思之一:作文的重要目的之一是抒写对心灵的感受。而怎样把心灵的感受既表达的痛快淋漓,又适当有度,这里面其实有一对看似对立的法则:写进去,走出来。所谓“写进去”,我想无非两方面:一是写真写实,即把自己的情感表达得真实,让人可信,从而引起人的共鸣;二是写深写透,即把情感的最深处表达出来,不仅要获得理解,而且要引起深度的理解。这样看来,做到这“写进去”,其实就是提倡我们用心作文。作文写不进去,就给人以假的感觉,再好的生活,再好的情感也只是一纸肤浅的汉字而已。为什么又要“走出来”呢?因为,作文是心灵的产物,既是生活的发言人,也是生活的向导。所以,我们的作文可以是“心情簿”,但千万不能成为“牢骚簿”。不论什么样的事情,不论什么样的情感,我们最终都该有一个正确的、客观的判断,把这种经过正确判断后的情感表达在作文中,给自己给他人以一种积极、乐观的感染和引导,这才是我们始终不渝的追求。这样既让情感“写进去”,又让自己“走出来”的作文,才是心灵的作文,是文字的阳光。

 

反思之二:兴趣是人们活动强有力的动机之一,它能调动起人的生命力,使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。人对自然产生兴趣,就能引发出对事物的体验,对问题的思索;人对生活产生兴趣,就能引发因好奇而实践,因验证而发现。我想王明浩能写好这篇作文,也亦然如此,他对杀年猪感兴趣,就能细心观察,并有所思考、有所体验,才有文中生动形象的描述和细腻的体验,这充分说明要让学生写好作文,首先得培养学生的写作兴趣,兴趣是最好的老师!

 

反思之三:作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣,甚至逃避作文,这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。有些教师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改,从字、词、句的个别修改,到眉批、尾批都细致周到,看起来“满篇红”,其实学生收获甚少。而另一些教师恰好相反,采取的是不批不改,任其自然的态度,教师优哉游哉,学生茫然无知。这两种批改方式都压抑了学生的写作兴趣,得不偿失。我们必须对作文评改进行深入的研究,寻求解决问题的途径,从而提高学生的写作兴趣及写作能力,以适应新课标下全面推进语文素质教育的需要。我建议:像我上述评析方法,只能作为对全部作文的评样抽查,然后对本次作文的优缺点进行实例性的全班性的集体指导。这样或许收获更好。我认为:作文的评改方法应多样化,比如:师生共同评议、学生交叉评改、自我修改提高、教师评价定等------           

 

《新课程标准》强调不唯书,不唯师,只唯实的创新精神;倡导自主、合作、探究的学习方式;重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。我的这些方法,既符合课程标准的要求,又能激发学生学习兴趣,也是我在作文教学中的经验总结,使用效果很好,以此抛砖引玉。


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